СТАТЬИ ПО ПСИХОЛОГИИ
СТАТЬИ ПО ПСИХОЛОГИИ |
||
|
||
внушений, если абсолютно не доверял, то ни одно из внушений не реализ
овалось.
Мера внушаемости — не постоянный признак для дан¬ного человека, она ме
няется с возрастом. Кроме того, бо¬лее подвержены внушению люди впечат
лительные, роб¬кие, стеснительные, а также утомленные и истощенные. Бо
лезнь, обеспокоенность будущим предрасполагают че¬ловека к внушению. С
ледует напомнить, что человек в состоянии мышечной релаксации, расслаб
ленности более подвержен внушению. Внушаемость оказывается полезной че
ловеку в тех случаях, когда его нервная система ослаб¬лена какими-либо
чрезвычайными воздействиями: бо¬лезнью, глубоким горем, страхом, силь
ным физическим утомлением. Тогда он обращается за советом и помощью к
мудрому человеку, авторитетному лицу. Последний, играя роль желательно
го помощника, фактически осу¬ществляет внушение. Эффект внушения прояв
ляется в ус¬корении обработки и усвоения информации по сравнению с сит
уацией, когда подобная информация не испраши¬вается, а вводится ему пр
инудительно.
Внушение может выступать в роли организующего и охраняющего фактора, к
огда у человека обнаруживается дефицит информации и опыта поведения в
сложной или незнакомой обстановке. Если попытки самостоятельно построи
ть стратегию поведения при преодолении препят¬ствий оказываются безусп
ешными, это может способство¬вать переходу к подражательному поведению
и к некри¬тическому восприятию сигналов от тех, кому удавалось успешн
о действовать в подобных условиях. Когда человек воспринимает рекоменд
ации другого (авторитетного) лица без критической оценки, полностью по
лагаясь на опыт по¬следнего, тогда собственные волевые качества челове
ка, пусть даже весьма высокие, на время полностью исклю¬чаются из обор
ота.
Внушение усиливается, если содержание внушаемых формул идет как бы в у
нисон с теми ощущениями и ожи¬даниями, которые в данный момент действи
тельно пере¬живает внушаемый человек. Как известно, процессы ориентиро
вки в окружающей среде связаны с определе¬нием достоверности поступающ
ей информации и ее личной значимости. Большая часть этой обработки про
водится автоматически на подсознательном уровне и не загружает сознани
е реакцией на малозначимые или недостоверные сигналы из внешней среды.
496
Особенность внушения кро¬ется в том, что помимо основной информации, с
вязанной с содержанием внушения, вводится добавочная, придаю¬щая досто
верность основной информации. Через некото¬рый период времени внушаемы
й убеждается в том, что каждое слово внушающего находит безусловное по
дтверж¬дение в его чувствах и впечатлениях, и доверие к вну-шению возр
астает. При этом функция активного контроля сознания, обычно направлен
ная на текущую проверку соответствия внушения реальным свойствам окруж
ающей среды, становится как бы излишней, избыточной и посте¬пенно осла
бевает до степени бессознательного отождест¬вления словесной информаци
и, поступающей от внушающе¬го, с восприятием окружающего мира.
Возвращаясь к методу погружения, следует заметить, что понимание психо
логических механизмов внушения позволяет преподавателю эффективно испо
льзовать эле¬менты внушения в учебном процессе. Уверенность уча¬щихся
в педагогическом мастерстве преподавателя спо¬собствует преодолению их
недоверия к своим силам при освоении учебного материала, что, в свою
очередь, весьма благоприятно сказывается на общем подъеме умственной р
аботоспособности и познавательной деятельности. Без¬условное доверие у
чащихся позволяет преподавателю осу¬ществлять внушение, воздействуя пр
еимущественно через эмоциональную сферу. Вводимая на этом фоне аргумен
¬тация поддерживает и укрепляет созданный эмоциональ¬ный настрой.
Включение различных форм внушения в обучение мо¬жет осуществляться каж
дым преподавателем. Если его авторитет достаточно высок, привлекательн
ость выдви¬гаемых им аргументов усиливается. Укрепление доверия подгот
авливает студента к признанию истинности аргу¬ментации, приводимой на
занятиях, а возникшая уста¬новка перестраивает все процессы усвоения з
наний. Та¬ким образом, статус преподавателя, понимаемый как его мораль
ный и профессиональный авторитет, а также его личные качества, облегча
ющие контакт с аудиторией, слу¬жат важным внушающим фактором.
Сущность концепции суггестопедии в преподавании заключается в повышени
и эффективности решения уча¬щимся учебных задач путем эмоционального в
нушения в бодрствующем состоянии, тем самым обеспечивается
497
существенное обострение памяти, рост объема активизи¬руемой информаци
и, повышение скорости запоминания и воспроизведения. Этот подход, осно
ванный на теорети¬ческих положениях, высказанных В. М. Бехтеревым в на
стоящее время получил развитие в работах болгар¬ского ученого Г. Лозан
ова и подхвачен советскими исследователями [31, 168, 169].
Важную роль в процессе внушения кроме авторитета преподавателя играют
возможность временной функцио¬нальной инфантилизации аудитории, двупла
новость изло¬жения учебного материала, стимуляция так называемой неспе
цифической психической реактивности, отзывчивос¬ти. Суггестивность уст
ного сообщения или текста может основываться на его содержании или фор
ме или на том и другом одновременно. Внушение, основанное на содержани
и, состоит в особом подборе и сочетании аргу¬ментов, входящих в состав
данного сообщения. Суггестив¬ность содержания сообщения может вызыват
ься также эмоциональной его стороной. Внушение, основанное на форме, з
аключается в особом оформлении и подаче сооб¬щения. Внушающее воздейст
вие личности преподава¬теля на учеников ярко проявляется в том, что ег
о настроение, как правило, передается им непосред¬ственно, и в том, чт
о форма вопросов может и активизи¬ровать и подавлять настроение ученик
ов. Одним из про¬дуктивных видов метода погружения является суггестив¬
ный метод Г. Лозанова [168, 169], в котором внушение занимает важное м
есто.
Внушение может быть открытым и включать настоя¬тельную рекомендацию не
заботиться о заучивании, что гарантируется самим методом обучения. За
крытое внуше¬ние осуществляется не через прямые указания препода¬вател
я, а через воздействие обстановки обучения и спосо¬бов подачи материал
а. Оно эффективнее, чем открытое, так как исключает противодействие уч
ащегося, но требует большего мастерства от преподавателя. Оно способст
вует подсознательной и полной мобилизации внимания, памяти и мышления.
В состоянии, когда сняты барьеры неуве¬ренности в своих силах и сформ
ировано убеждение в спо¬собности достичь намеченную цель, человек демо
нстри¬рует существенное расширение своих творческих возмож¬ностей.
498
Погружение — это система обучения, которая создает у учащегося внутрен
нее ощущение свободы, раскрывая потенциальные возможности человека. Дл
я стимулиро¬вания внимания используется обращение не только к про-изво
льному, но и к непроизвольному вниманию и особен¬но к бессознательному
периферийному восприятию. Ме¬тод погружения опирается на три принципа
: удоволь¬ствие и релаксацию на занятиях, единство сознатель¬ного и по
дсознательного, двустороннюю связь в процессе обучения. Поскольку в эт
ой методике обучение не рас¬сматривается как тяжкий труд, то и вопроса
о перерывах для отдыха не возникает. От легкого и приятного усвоения
все большего материала возникает ощущение наслажде¬ния. Обучение орган
изуется таким образом, что не сопро¬вождается каким-либо напряжением.
Преподаватель орга¬низует своевременное получение информации об усвоен
ии учащимися материала и учитывает возможности каждого. Прилагаются сп
ециальные усилия для создания и исполь¬зования авторитета преподавател
я с целью поддержания у учащихся уверенности в успехе и радостной атмо
сферы в процессе обучения.
Учебный материал предлагается не только, как обычно, детализировано, н
о и в глобальных, обобщенных еди¬ницах, представляемых посредством син
тетических кар¬тин, схем, планов — для одновременного логического и эм
оционального восприятия и усвоения. Иногда этот учебный материал предс
тавляет собой специально снятые кинофильмы и пьесы, сочетающие в себе
музыку, балет, драму и логические алгоритмы конкретного материала. Осо
бенно важно включение элементов произведений ис¬кусства, поскольку они
обладают не только педагоги¬ческим, но и психотерапевтическим, релакс
ационным воз¬действием. Принцип внутреннего раскрепощения делает этот
метод особенно продуктивным. Для достижения этой цели привлекаются всп
омогательные средства, в том числе вовлечение учащихся в пение, танцы,
игры, опирающиеся на разнообразные интонационные и ритмические компо-
ненты. Специальным образом организованная «концерт¬ная псевдопассивнос
ть» создает условия, при которых у учащихся вызываются состояния, близ
кие к художест¬венному переживанию.
Метод погружения нашел свое применение прежде всего при обучении иност
ранному языку. В традиционном обучении неоправданно большая нагрузка п
адает на произвольное запоминание. В методе погружения центр тя-жести
переносится на последующее применение знаний, и главной задачей для об
учающихся становится пони¬мание, автоматически включающее непроизвольн
ое запо¬минание. Вместо того чтобы каждое заучиваемое слово специально
вносить в необходимый для него ассоциатив¬ный ряд, в этом случае пост
упают иначе — с самого начала обучающего включают в определенную темат
ичес¬кую ситуацию с уже готовыми ассоциациями для тех слов, которые ем
у предстоит заучить, т. е. создается нужная речевая среда. Прямая цель
обучения состоит в том, чтобы побудить учащегося «жить» в данной ситу
ации, понимать характер взаимодействия в ней, и уже это заготавливает
нужные ассоциации для запоминания слов. Происходит как бы преднастройк
а определенных зон памяти. По этому методу за один день можно выучить
200 слов иностран¬ного языка и без всяких повторений воспроизвести их
с без-упречным произношением и уверенностью в себе. Напри¬мер, для реш
ения задачи интенсивному обучению языку использовали метод погружения
преподаватели Политех¬нического института Тольятти. Обучение проводило
сь в два цикла. Первый (в первом семестре) продолжался 20 дней по 4 ча
са в день и был ориентирован на овладение общеупотребительной лексикой
и грамматикой. Второй (во втором семестре) был рассчитан на 60 учебны
х часов и ориентирован на овладение специальной терминологией.
В Болгарии по этому методу учат не только иностран¬ные языки: в экспер
иментальных группах проходят физику не за 100 часов, растянутых на уче
бный год, а за 50 часов в течение 10 дней, затем так же монолитно изуч
ается алгебра, вслед за этим литература, при этом не тратятся силы на
адаптацию. В конце каждого курса обучения про¬водятся сеансы запоминан
ия, когда ученики просто сидят и слушают, освобожденные от всех ограни
чений, пребы¬вая в состоянии концертной псевдопассивности, и при этом,
как выяснилось, они все отлично запоминают. По¬скольку занятия по это
му методу происходят в необыч¬ной обстановке, приводящей к полному рас
крепощению, они не только не вызывают у учащихся никакого утомле¬ния,
но, напротив, порождают ощущение отдыха и избытка сил. Такое изменение
стратегии обучения позволяет пре¬одолевать устаревшее представление о
весьма ограни¬ченных нормах усвоения материала.
500
Вместо ощущения своей неполноценности, выражающейся в опасении не за-п
омнить, у обучающихся возникает, благодаря ненавяз¬чивому внушению, ощ
ущение полноценности, собственной силы, уверенности в себе и преподава
теле. Когда обучае¬мый испытывает всевозрастающую уверенность в своих
силах, он подготовлен к переходу от обучения к само¬обучению. Авторите
т преподавателя служит одним из ос¬новных факторов, предопределяющих в
озможности внуше¬ния, достижения благоприятных условий эмоционального
возбуждения, обеспечивающего рост объема памяти, быстроты запоминания
и воспроизведения. Там, где имеет место доверие, не всегда необходимы
доказательства. Вера учеников в знания и педагогическое мастерство пре
пода¬вателя способствует росту их уверенности в усвоении учеб-ного мат
ериала, что, в свою очередь, весьма благоприятно сказывается на общем
подъеме их умственной работоспо¬собности и познавательной деятельности
.
ремонт краснодар, места.
