СТАТЬИ ПО ПСИХОЛОГИИ
СТАТЬИ ПО ПСИХОЛОГИИ |
||
|
||
b) в случаях привыкания, когда животное перестает давать явный отклик
на ранее беспокоивший стимул;
c) в случаях, когда паттерн отклика минимально детерминирован опытом и
максимально детерминирован генетическими факторами;
d) в случаях, когда отклик становится высоко стереотипным;
e) в простых электронных цепях, где структура цепи не может быть измен
ена в результате прохождения импульсов по этой цепи, т.е. когда каузал
ьные цепи между "стимулом" и "откликом", как говорят инженеры, "запаян
ы".
В обычной нетехнической речи слово "обучение" часто применяется к тому
, что здесь называется "нулевым обучением", т.е. к простому получению
информации от внешнего события таким образом, что подобное же событие
в соответствующее время в будущем передаст ту же информацию. Например:
я "научился" узнавать по фабричному гудку, когда наступает двенадцать
часов.
Также интересно отметить, что в рамках нашего определения многие очень
простые механические устройства выказывают по меньшей мере феномен ну
левого обучения. Вопрос, следовательно, не в том, "могут ли машины учи
ться", а в том, какого уровня обучения достигла данная машина. Стоит у
делить внимание экстремальному, хотя и гипотетическому, случаю.
"Игрок" в игре фон Неймана есть математическая фикция, сравнимая с евк
лидовой прямой в геометрии или ньютоновской частицей в физике. По опре
делению, "игрок" способен выполнить все вычисления, необходимые для ре
шения любой проблемы, возникающей в игре; он не способен не выполнить
эти вычисления там, где они необходимы; он всегда подчиняется результа
там своих вычислений. Такой "игрок" получает информацию от событий игр
ы и действует в соответствии с этой информацией. Но его обучение огран
ичено тем, что здесь называется нулевым обучением.
Исследование этой формальной фикции расширяет наше определение нулевог
о обучения.
(1) От событий игры "игрок" может получать информацию более высокого и
ли более низкого логического типа и использовать эту информацию для пр
инятия решений более высокого или более низкого уровня. То есть его ре
шения могут быть либо стратегическими, либо тактическими, и он может и
дентифицировать и отвечать как на тактические, так и на стратегические
действия своего противника. Однако верно, что в формальном определени
и игры фон Неймана все проблемы, предоставляемые игрой, считаются вычи
слимыми, т.е. хотя игра и может содержать проблемы и информацию многих
различных логических типов, иерархия этих типов строго конечна.
Становится ясно, что определение нулевого обучения не зависит ни от ло
гической типизации получаемой организмом информации, ни от логической
типизации принимаемых организмом адаптивных решений. Очень высокий (од
нако конечный) порядок сложности может характеризовать адаптивное пове
дение, не базирующееся ни на чем, превышающем нулевое обучение.
(2) "Игрок" может вычислить ценность полезной для себя информации, а т
акже вычислить, что эта информация стоит того, чтобы ее получить путем
"разведывательных" ходов. Или же он может делать пустые и пробные ход
ы в ожидании нужной информации.
Из этого следует, что крыса, занятая исследовательским поведением, мож
ет делать это на базе нулевого обучения.
